Escrito por: JAVIER FONSECA

La poesía es un bombón relleno que sorprende al romperse en la boca, que despierta los sentidos y las emociones, hace sentir cosas que solo podemos explicar volviendo a ella, nos permite conectar con nuestro yo profundo. También es gozo estético —belleza— y mesa de juegos donde romper con las normas del lenguaje para recrear el mundo y los mundos interiores del poeta y del lector.

Es un plato exquisito del lenguaje. La tenemos siempre a mano, pero eso no quiere decir que llegue a todos. Es algo tan raro, tan extraño, que muchos seres humanos pasan por la vida sin llegar a degustarla. Y si bien es cierto que no a todos nos tiene por qué gustar lo mismo, no lo es menos que para rechazar algo hay que conocerlo. Ofrecer poesía a los niños es darles la oportunidad de conocerla para, más adelante, decidir si les gusta o no. 

La infancia es una etapa de descubrimiento, de emociones a flor de piel, de misterios y sensaciones que no podemos explicar, de goce, de juego, de locura, temeridad, pasión. En ella se disfruta con la provocación y la irreverencia. Ese es el espacio en el que se «cuece» la poesía infantil: la emoción, la provocación y el juego. 

Y es que somos animales poéticos. Antes incluso que ser reconocidos como personas o como ciudadanos de pleno de derecho. Porque escuchamos poesía desde antes de nacer: las caricias en el vientre de nuestra madre, sus latidos y los nuestros en diálogo… Y cuando nacemos, nos están esperando las nanas para dormir, las canciones de las abuelas, las retahílas…

La primera infancia, por tanto, es un terreno donde prende la poesía como los dientes de león: por todas partes. El niño crece contemplando, oyendo, saboreando, oliendo y palpando todo lo que tiene belleza o resulta atractivo. Se comunica con el mundo a través de los sentidos: toca, chupa, oye, mira… Y mucha de esa belleza toma forma de nombres, adjetivos, verbos… Se convierte en palabra, antes oída que pronunciada. Oye la voz de su madre, oye risas, gorjeos y «palmas palmitas, higos y castañitas…». Y responde a los estímulos gratos de «cinco lobitos tiene la loba…» con el giro de su mano o se ríe a carcajadas cuando lo mecen al ritmo de «aserrín, aserrán, las maderas de San Juan…». El niño conecta con el mundo oyendo y gozando la primera poesía de su vida. Esta y su hermana, la música, son las primeras expresiones artísticas, la primera aproximación a la belleza, que experimenta el ser humano. 

Porque la etapa infantil es un momento esencialmente de juego. A medida que crece, la relación del niño con el lenguaje se centra en lo lúdico, lo sonoro, y suele acompañarse con parafernalia que facilita la memorización. Es el momento de las jitanjáforas, las adivinanzas sencillas y la musicalidad en los versos. Se tratan temas que responden a la realidad y la experiencia de los lectores/as; estructuras gramaticales simples, composiciones humorísticas… Y todo ello con un marcado sentido del ritmo que aportará el patrón silábico y la rima elegida. Esto no quiere decir que no podamos escribir verso libre para estas edades. En todo caso, si optamos por este, será necesario recurrir y dar protagonismo a otros recursos rítmicos Nos apoyaremos en repeticiones, anáforas, jitanjáforas, aliteraciones… De un modo u otro, sí debe quedar claro y ser uniforme el modelo rítmico elegido. Lo que no podemos hacer es mezclar patrones aleatoriamente. Cualquier cambio de caballo a mitad del río va a provocar un extrañamiento, una ruptura que sacará del vaivén y la música del poema a nuestro público.

Con el tiempo, al ir adquiriéndose las habilidades lectoras, los niños y niñas se abren a la palabra escrita y descubren un mundo infinito de posibilidades de historias. Ya no necesitan de un intermediario que les introduzca en ellas, aunque siguen disfrutando —y nosotros también— compartiéndolas con los adultos. Poco a poco la lectura se hace una actividad más íntima y exigente. Los intereses y los gustos cambian y crecen, la experiencia vital también y con ella el campo de juegos. 

Para la poesía es un momento crítico. El niño que escuchaba y repetía con deleite los versos en su primera infancia ahora busca historias más elaboradas, no solo divertimentos, y ve abrirse un abanico interminable de posibilidades en forma de cuentos y novelas. Y los poemas no pueden competir narrativamente con ellos. Mantienen la frescura y el juego e incorporan un lenguaje de más nivel. Empieza a importar más el significado. Digamos que las ventanas por las que el lector puede asomarse al mundo se multiplican.

A esto se une un hándicap más: toca estudiar poesía. Y entonces, lo que era un juego se convierte en una experiencia nada placentera a través de textos muchas veces desconectados de la experiencia vital y sensibilidad infantiles; en una continuo análisis, cuenta de sílabas, revisión de estructuras, caza de metáforas… Todo esto puede llevar a que el lector infantil pierda su conexión lúdica y emocional con la poesía.

Pero no todo es negativo. La poesía sigue siendo un espacio de libertad. Y junto a esto, tiene a su favor la fuerza de lo directo, de lo que va enfilado a la emoción. Es en este momento cuando entra en juego con más fuerza la irreverencia, la provocación y la transgresión como herramientas para enganchar al lector infantil. Y por su puesto todo ello combinado con poesía más lírica, siempre cercana a su universo, que interpele y/o interprete sus emociones. Es el momento de sembrar en la tierra abonada de la primera infancia.  

Con las palabras nos relacionamos con el mundo, lo contamos, lo interpretamos… y también inventamos otros mundos. El juego más apasionante que podemos realizar con ellas es la poesía. Un poema nos permitirá hacer cosas con las palabras que nunca habríamos imaginado. Si la narrativa es su campo de juegos, la poesía es su parque temático. Es el lienzo donde mejor se siente la belleza.

La poesía infantil nos propone relacionarnos con una belleza despojada de su carácter inalcanzable, puro. Nos enseña que no hay que temer a la belleza de las palabras sino jugar, cantar, escuchar, interpretar, susurrar, crear con ellas…

Probarlas:

(a la manera de los panaderos
cuando prueban el pan;
es decir,
con la boca)

Me basta así
Ángel González